研学旅行是近年来教育研究的一个热点。它是一种新的社会实践活动课程，体现了教育教学发展的时代特点，它对全面推动素质教育的实施、培育和践行社会主义核心价值观、扩宽学生的视野、锻炼学生的能力等方面具有重要价值。

 

       今天，小悠从研学旅行的课程体系方面入手，为大家整理了研学课程开发中需要遵循的规则和步骤，一起来看看吧。

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研学旅行地点选择与线路设计

       研学旅行地点选择与线路设计是课程内容设置的决定性因素。
       基地和线路特色是课程资源的核心价值所在，去不同的地方研学，所学习的内容不一样。因此，要科学设计课程目标与内容，充分挖掘资源的教育价值，可以兼顾去不同的基地开展综合性研学，也可以去同类基地开展专题性研学。

 

 

 

       一般来说，综合性资源、特色性资源最为理想。

       比如很多学校选择泰山研学，泰山是世界自然和文化“双遗产”，既有自然地理考察的教育价值，又有人文历史考察的教育价值，其资源价值是综合性的，兼顾学生科学素养提升和人文底蕴积淀。
       再如，很多学校会组织去秦岭研学，秦岭南北的气候、地形均呈明显差异性变化，秦岭-淮河一线成为了中国地理上最重要的南北分界线。
       考察自然景观的分布变化，秦岭具有典型性，能够满足自然考察和科学探索需求，但人文和历史的印记不足，这就需要就近选择另一类研学目的地，比如古都西安，开发设计出一条“秦岭-西安”研学线路。

       专题性研学是指在一地或一类研学基地进行深度研学或持续研学，这样便于对学习主题或领域有专注深入的积累，有助于培养学生潜能和特长，形成学校办学特色。

02

研学旅行课程开发的8个步骤

 

       研学旅行课程开发具有很强的专业性，研学课程实施更是一个复杂的过程。我们通过大量的学校实践案例总结出研学旅行课程开发的8个基本环节，分别是：拟订开发方案、基地踩点考察、制订行程计划、编写课程手册、做好行前各项准备、做好安全保障措施、遴选安排师资人员、面向市场招标或比选。

 

       这八个步骤是最基本的，每一个环节都不可省略，当然，环节之间的先后顺序可以根据学校实际情况略作调整，比如，师资遴选与安排也可以放在课程手册之前进行。实际运行时，也可能会在某些环节之间再增加一些详细的环节，或者重复某一个环节。如编写课程手册，学校应该拿出大致的框架体例和研学内容，招标完成后，还会和中标单位对接实施过程中，对研学手册进行修改、完善，最终定稿、印刷。

 

 

 

03

研学旅行主题设计与逻辑呈现

 

       综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过多种活动方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
       按照活动方式分类，研学旅行被纳入“考察探究”类活动中。由于研学旅行没有课程标准和教材，因此其活动主题就显得尤为重要。
       活动主题决定了整个活动的内容和方向，研学主题可以是单一性主题，也可以是综合性主题。

       

 

如红旗渠研学之旅主题可以设定为“走进红色教育课堂，弘扬社会主义文化”主题；海南研学主题可设定为“观赏南疆海岛风光，全心体验别样自然”等。上述主题中，海南研学属于自然教育类单一主题，红旗渠研学属于红色教育类单一主题。

综合主题的研学旅行内容是并列的、独立的，不存在逻辑和顺序先后的关系，可根据实际开展活动的时间长短进行内容上的添加和删减，并不会影响整体研学旅行活动的开展。
       一般情况下，主题是按照层次设计的，主题的层次越高，包括的范围越大，内容就越丰富。
       在大主题被确定后，需要引导学生不断地将主题范围缩小，逐步确定学生具体学习和研究的内容。
       研学旅行课程是通过体验性活动，让学生在主题之下，不断地去缩小自己的关注点，形成对于主题思想和观念的凝练，获得知识、提升能力、增强体验。

04

研学旅行目标设计与层级分解

 

       研学旅行作为综合实践活动的一种重要形式，其课程目标应符合综合实践活动的课程总目标，即学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
       研学旅行课程目标设定要与主题呼应，紧紧围绕主题，突出内容重点，进行“总-分”结构设计。根据研学主题确定研学总目标；再根据具体研学地点资源条件，确定每日研学目标；当然还也可以设定在某一个基地探究体验的活动目标。

 

 

       就研学旅行而言，它的总目标设计主要围绕学生能够通过在大自然、社会上进行的参观游览；在探究中，让学生了解祖国各地的风土人情、文化历史，增强对国家的认同感，提升爱党爱人民的情感；感受集体生活，在集体中发挥自己所长，培养独立生活能力和团队合作意识；观察自然和社会现象，提出问题并进行探究，培养学生搜集信息能力和解决问题能力。

研学旅行课程不同于传统意义上的学科课程，它是在课外学习的课程、行走中的课程，因此，其课程目标的设计不是以学科学理来构建的，而是以地点和资源样态来构建的。
       研学基地可以是自然风景区，可以是文化遗产地，也可以是工矿企业、科研院所，还可以是青少年户外拓展营地。
       因此，研学旅行课程目标要结合目的地的自然风光、人文特色、科技资源，有针对性地设置目的地的课程目标。
       研学旅行作为实践活动类课程，是研究性学习与体验性学习相结合，“情感”的目标应该在先，方法和能力目标在其次，而知识目标应该在最后考虑。
       研学旅行的定位和价值是打通校园内外的学习，最重要的运用学科知识，运用课堂所学，而不是到研学目的地去学习知识。

 

 
 

来源：北青研学、北京市海淀区教育科学研究院 

原标题：《研学旅行课程内容需要系统构建》

作者：宋世云、刘晓宇